טיפוח סביבה מכילה על ידי מדריכות פדגוגיות עשוי ליצור תחושת שייכות וקבלה בקרב סטודנטים (2010 ,Gay). פעולה זו כרוכה בהערכה רציפה לצד קבלה כנה של נקודות מבט, רקע וחוויות מגוונות כאשר סטודנטים מרגישים הכלה יש סיכוי רב יותר שהם יעסקו באופן פעיל בלמידה, יחלקו את המחשבות והדאגות שלהם בגלוי, ויפתחו תחושת בעלות ואחריות אישית למסע החינוכי שלהם.

איך מנהלים את חלוקת העבודה ביניהן? כיצד ניתן להתמודד – ביחד ולחוד – עם סטודנטיות שאינן עומדות במחויבויות שלהן בהכשרה המקצועית? האם קיימת – או צריכה להתקיים – חלוקת תפקידים מוגדרת בין המד"פית לבין המורה המכשירה? מהן הגדרות התפקיד של המד"פית ושל המורה המכשירה? הייצוג שבמרכזו של כלי זה מאפשר הצצה לניהול המשותף בין מובילה אקדמית-פדגוגית לבין מורה מכשירה. הכלי כולל מתווה הנחיה למפגש ורקע תאורטי קצר העוסק ב״משולש ההדרכה״.

איך נניע לפעולה מתכשרת להוראה שאינה עומדת ביעדיה? כיצד נוכל לעורר בה מוטיבציה? כלי זה מיועד לצוותי הובלה אקדמית-פדגוגית המתמודדים עם סוגיה זו ומציע מהלך המבוסס על חקר ייצוגים. הכלי כולל מתווה הנחיה למפגש, רקע תאורטי לגבי מוטיבציה בקרב מתכשרים להוראה וטבלת טקסונומיה של מוטיבציה המבוססת על תאוריית ההכוונה העצמית (SDT).

כיצד נקדם תקשורת יעילה בין מובילה אקדמית-פדגוגית לבין סטודנטית במצב של התנגדות מצד הסטודנטית? בסוגיה זו עוסק כלי זה המיועד למפגש צוותי של מובילות אקדמיות-פדגוגיות הפועלות במרחבים השונים של הכשרה להוראה. הוא כולל מתווה הנחיה מבוסס ייצוג ורקע תאורטי קצר בנושא תקשורת יעילה.